Также, осуществляя проектирование игрового урока, педагогу необходимо учитывать следующие факторы: возраст детей, развитие их умственных и физических способностей, особенности протекания познавательных процессов, сплоченность детского коллектива, материально-технические возможности учебного заведения.
Ниже приводятся примеры уроков, проводимых в форме игры.
Урок-игра для учащихся 5 классов «Пожару - нет!»
Цели: закрепление знаний учащихся по вопросам пожарной безопасности; развитие умения анализировать.
Оборудование: медицинская аптечка, огнетушитель, плакаты противопожарной тематики, альбомные листы, цветные карандаши или фломастеры, видеомагнитофон, телевизор.
Все участники игры делятся на 3-4 группы, за каждый правильный ответ группа получает по 2 балла.
Ход урока
1. Организационный момент, постановка цели урока.
Учащимся демонстрируется фрагмент видеофильма о пожарах, после которого обозначается цель урока.
2. Игра.
2.1. «Без отгадки не загадка».
Участники отгадывают загадки, содержание которых связано с тематикой игры:
1) Красная корова всю солому поела. (Огонь.)
2) От огня происхожу, от огня и умираю. (Уголь.)
3) Маленькая, удаленькая, а большую беду принесла. (Искра.)
4) В маленьком амбаре лежит пожар на пожаре. (Спичечный коробок и спички.)
5) Красный бык стоит, дрожит, черный - на небо бежит. (Огонь и дым.)
6) Черный дым валит в окно - очень страшное оно, от неправильного действия случается это бедствие. (Пожар.)
7) Чтобы не было огня, не играйте вы в меня. Я огня сестричка, маленькая... (Спичка.)
8) На полу ковер зажег, выпав на пол... (Уголек.)
2.2. «В чем причина?»
Каждая команда называет основные причины возникновения пожаров в жилых домах, общественных зданиях, на улице, на природе (за каждую названную причину команда получает один балл). Основные причины:
Неисправность газового и печного оборудования;
нарушение правил эксплуатации газового и печного оборудования, электроприборов;
неисправность электрооборудования;
неосторожное обращение с пиротехническими изделиями;
молния;
нарушение правил хранения легковоспламеняющихся веществ;
шалости с огнем, горючими и взрывоопасными веществами;
нарушения правил безопасного поведения в здании (брошенный окурок, непотушенная спичка);
нарушение правил поведения на природе (оставленный без присмотра костер, брошенный окурок);
обрыв линии электропередачи;
прорыв трубопровода (нефте-, газопровода);
стихийные бедствия (извержение вулкана, торфяной и лесной пожар).
2.3. «Немного творчества».
Командам необходимо выполнить рисунок, иллюстрирующий одну из причин возникновения пожара (время выполнения 5 минут).
В это время можно провести игру со зрителями. Зрителям необходимо назвать основные средства пожаротушения, а также службы, участвующие в ликвидации пожаров и их последствий.
2.4. «Есть проблема».
Участникам игры предлагают ситуации, в которых нарушены правила пожарной безопасности. После предварительного обсуждения учащиеся дают оценку поступкам героев, прогнозируют возможное развитие событий .
1) Оставшись один дома, одиннадцатилетний Коля решил проверить исправность электроприборов. В розетки одного удлинителя он включил обогреватель, электрофен, магнитофон, телевизор и видеомагнитофон.
2) Во время просмотра телепередачи находящийся один дома семилетний Павел почувствовал запах паленой проводки. Он принял решение сходить за знакомыми, живущими в соседнем доме.
3) После уборки территории школы ребята решили сжечь на костре мусор (листья, ветки, осколки шифера и пр.). Коля и Толя стали зажигать спички, а Сережа начал раздувать пламя.
4) Оля сидела дома и смотрела телевизор. За ней зашла ее подруга Света и позвала гулять во двор. Пока Оля собиралась, Света рассказывала последние новости. Забыв про телевизор, девочки побежали гулять.
2.5. «Ситуация».
Каждой команде предстоит обыграть чрезвычайную ситуацию, в которой может оказаться любой человек. Участники демонстрируют действия, необходимые для ее ликвидации.
Ситуации:
1) загорелся телевизор;
2) воспламенилось белье под утюгом на гладильной доске;
3) пострадавший находится под завалом в задымленном помещении;
4) возник пожар в общественном транспорте.
2.6. «Маленькие Айболиты».
Участники демонстрируют навыки оказания первой помощи пострадавшему при пожаре. У «пострадавшего» может быть: ожог руки, открытый перелом руки, отравление угарным газом, сильное кровотечение.
В заключение заранее подготовленные учащиеся исполняют песню (на мотив песни из мультфильма «Лето кота Леопольда»), показывающую важность соблюдения правил пожарной безопасности.
Ты с огнем, дружок, осторожней будь. С ним ты не шути, кроха! Делать будешь так - будет хорошо, А когда наоборот - плохо.
Ты в лесу костер забросай землей, Не давай огню воли. Ветер налетит, и тогда костер Может, кроха, привести к боли.
Мудрость есть одна: спички не игра - Это все должны помнить. Если вдруг беда, «01» звони, И придет желанная помощь.
Урок-игра для учащихся 5 классов «Азы безопасности - 5»
Цели: систематизация знаний по ОБЖ, развитие познавательных процессов, повышение интереса к предмету.
Оборудование: пронумерованные карточки с вопросами и соответствующие им карточки с рисунками.
К уроку, который проводится в конце учебного года, необходимо подготовить карточки с изображением опасных предметов, ситуаций, несущих угрозу жизни и здоровью, условных знаков, номеров телефонов экстренных служб, а также предметов, используемых для предотвращения и ликвидации опасных ситуаций, содействия сохранению здоровья. Отдельно готовятся карточки с вопросами. Номера карточек с вопросами и соответствующими им рисунками должны быть одинаковыми.
Ход урока
1. Организационный момент.
Класс делится на 3-4 команды, каждая получает одинаковое количество карточек с рисунками. Ведущим может быть как учитель, так и один из учащихся.
2. Игра.
Ведущий зачитывает вопрос с карточки, не называя ее номер. Игроки должны определить, к рисунку с каким номером он относится, описать его сюжет, сформулировать основные правила поведения (пользования), определить первоочередные действия (составить план), возможные последствия развития события.
Таблица 1. Примерное содержание карточек
| № карточки | Вопрос | Рисунок |
| 1 | Ситуация, возникающая при неосторожном обращении с газовой плитой |  |
| 2 | Опасность на пляже |  |
| 3 | Главная опасность дорог |  |
| 4 | Телефон пожарной службы МЧС России |  |
| 5 | Из-за его поломки может произойти затопление жилища |  |
| 6 | Средство индивидуальной защиты органов дыхания |  |
| 7 | По этому телефону необходимо звонить в случае криминальной опасности |  |
| 8 | Одно из средств спасения на воде |  |
| 9 | Нарушение правил поведения в поезде, которое может привести к тяжелым последствиям |  |
| 10 | Электроприбор, используемый для обогрева жилища |  |
| 11 | По этой лестнице можно покинуть здание в случае возникновения в нем пожара |  |
| 12 | Ящичек (шкафчик), в котором собраны медикаменты |  |
| 13 | Взрывоопасный баллон, который нельзя хранить дома |  |
| 14 | Средство пожаротушения, которое должно быть в каждом здании и в каждом транспортном средстве |  |
| 15 | Медикаменты и медицинские средства, которые должны быть в каждом автомобиле |  |
| 16 | Опасности парка отдыха |  |
| 17 | Ситуация криминального характера в жилище |  |
| 18 | Не знаешь дна - не прыгай в воду! |  |
| 19 | Электроприбор, перед которым люди готовы сидеть до глубокой ночи |  |
| 20 | Пересечение автомобильной дороги с железнодорожным полотном |  |
| 21 | Их используют при зажигании конфорки кухонной плиты или дров в печи |  |
| 22 | Запах чувствуя в квартире, позвоните... |  |
| 23 | Инструмент, используемый для выполнения хозяйственных работ |  |
| 24 | Предмет кухонной утвари, в котором кипятят воду |  |
| 25 | Опасность зимних водоемов |  |
| 26 | Телефон скорой медицинской помощи |  |
| 27 | Природное явление, при котором возможно разрушение зданий |  |
| 28 | Неосторожное обращение с печным отоплением |  |
| 29 | Автоматический регулировщик на дорогах |  |
| 30 | Нарушение правил содержания домашних животных |  |
| 31 | Нарушение правил поведения в метрополитене |  |
| 32 | Министерство, занимающееся ликвидацией последствий чрезвычайных ситуаций |  |
| 33 | Транспортное средство, которое нужно обходить спереди |  |
| 34 | Рядом с этою трубой не купайся, дорогой |  |
| 35 | Электроприбор, при обращении с которым нередки ожоги |  |
| 36 | Средства, используемые для остановки кровотечений |  |
3. Подведение итогов.
Министерство образования Саратовской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 80»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
урока ОБЖ
Выполнил
преподаватель – организатор ОБЖ
ГБОУ СО НПО «ПУ № 80»
Бычков А.И.
Ртищево 2013
Аннотация
Методическая разработка урока ОБЖ по теме «Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах».
В процессе изучения данной темы создаются условия для развития творческого мышления учащихся, их познавательной активности, умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Учащиеся получают прочные знания о развитии пожара, его закономерностях.
Данная методическая разработка может быть полезна при проведении уроков ОБЖ на 1- ом году изучения данной дисциплины.
1.Введение.
2.Основная часть.
2.1. Методическое обоснование темы.
2.3.План урока.
2.4. Дидактический материал к уроку.
2.5. Список литературы (источников) для учащихся.
2.6. Список литературы для педагогов.
3.Список использованных источников.
4. Приложение.
Методическая разработка урока ОБЖ
По теме «Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах».
Цель методической разработки:
- раскрытие опыта проведения уроков по изучению программной темы «Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах»,
- использование элементов современных педагогических технологий на уроках ОБЖ.
Введение
Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) - область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.
В задачи ОБЖ входит: предвидеть опасность; распознать опасность; классифицировать опасность; избегать опасности; правильно действовать в опасной ситуации.
Подавляющая часть населения не имеет четкого представления о реальной опасности пожаров, вопросы пожарной безопасности находят свое отражение буквально во всех областях человеческой деятельности. Не случайно, до 80% всех пожаров не только в России, но и за рубежом происходит по причине так называемого «человеческого фактора», то есть когда незнание элементарных требований пожарной безопасности, их игнорирование, а также халатность, вызванная мнением о маловероятности наступления события пожара – зачастую, приводит к трагическим последствиям. В 2003году население земного шара составляло чуть больше 6 млрд. человек. При этом количество пожаров в год на 1 тыс. человек населения Земли и количество погибших при пожарах людей в год на 10 тыс. человек населения соответственно равны 1 (единице). Из данных соотношений легко получить итоговые и во многом катастрофические цифры последствий человеческой беспечности. Итак, ежегодно в мире происходит (по официальным данным статистического учета) 6 – 6,5 млн. пожаров при которых погибает около 60 тыс. человек. Больший показатель по количеству гибели людей в условиях мирного времени имеют лишь дорожно-транспортные происшествия (ДТП – 270 тыс. чел. в год).
Сложившаяся ситуация в обществе обуславливает необходимость пристального внимания со стороны системы образования, а также необходимость выстраивания конструктивного взаимодействия образовательных учреждений с различными ведомствами, обеспечивающими безопасность, охрану здоровья, психологическую поддержку населения, научно-методическую поддержку в области безопасности и здоровья.
В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, формирования культуры безопасного поведения и выработки привычек здорового образа жизни.
Методическое обоснование темы
Знание ОБЖ - один из важнейших источников формирования культуры безопасного поведения человека. Оно помогает каждому человеку не только предвидеть, но и не допускать те или иные чрезвычайные ситуации и катастрофы.
Весь курс ОБЖ содержит богатейшие возможности для воспитания учащихся, формирования у них высоких моральных качеств. В процессе изучения раздела «Безопасность человека в повседневной жизни» создаются условия для развития их познавательной активности, умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Учащиеся получают прочные знания о безопасном поведении при возникновении пожаров, способах спасения и сохранения своей жизни и жизни окружающих людей.
Планируя урок обобщения и систематизации знаний и умений учащихся, я ставлю перед собой цель создания условий для усовершенствования и систематизации имеющихся знаний и умений, осознания комплексного межпредметного характера изученного материала, формирование обобщенных способов работы, системного мышления, развитие аналитических способностей, навыков самостоятельной умственной деятельности, выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности. Для достижения поставленных целей в своей работе использую проектную технологию, игровые технологии, технологии личностно-ориентированного обучения , уровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные технологии.
Данный урок является седьмым в разделе «Безопасность человека в повседневной жизни». Урок проводится с учащимися первого курса, предварительно можно провести индивидуальную работу с учащимися по составлению презентаций проектов, а также работу по планированию и разработке проектов.
Тема программы: Безопасность человека в повседневной жизни.
Тема урока: «Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: смешанный.
Методическая цель: создание условий для формирования знаний, умений и навыков учащихся.
Цели:
Обобщить представления учащихся об особенностях поведения людей при возникновении пожаров.
Продолжить контроль по теме, используя сочетание разных форм устной и письменной проверки.
Продолжить формирование способности рассматривать события и явления с точки зрения безопасности, грамотно и адекватно оценивать сложившуюся обстановку.
Задачи урока:
1. Образовательные:
Обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах».
2. Развивающие:
Проводить поиск нужной информации в источниках разного типа.
Критически анализировать источник (характеризовать авторство источника, время, цели его создания)
Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.
Формулировать собственную позицию.
3. Воспитательные
Способствовать воспитанию уважения и толерантного отношения к окружающим.
Воспитывать устойчивый интерес к безопасности жизнедеятельности.
4. Здоровье - сберегающая:
Профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.
Материально-техническое обеспечение урока:
- Н.А. Прокопенко, Н.В. Косолапова. ОБЖ для начального и среднего профессионального образования. Москва «Академия», 2010 г.
- Презентации учителя и учащихся.
- Дидактический материал.
Межпредметные и внутрипредметные связи: обществознание, история.
Технологическая карта урока:
Дидактическая структура урока | Методическая подструктура урока | Признаки решения дидактических задач | ||||
Методы обучения | Форма деятельности | Методические приемы и их содержание | Средства обучения | Способы организации деятельности | ||
1.Обоснование знания темы и целей урока. | коллективная | компьютер, проектор, экран | фронтальная | Учащиеся готовы к работе |
||
2.Мотивация учебной деятельности, получение новых знаний путем постановки и решения проблем, основанных на общении и систематизации имеющихся знаний. | Создание проблемной ситуации, объяснение и самостоятельная работа. | В ходе показа видеофильма учащиеся вовлекаются в обсуждение рассматриваемых вопросов | Просмотр видеофильма, беседа | фрагмент фильма, презентация | фронтальный | готовность учащихся к дискуссии, анализу документа |
3.Поэтапное обсуждение хода решения проблемы, подведение итогов, выводы. | репродуктивный, частично- поисковый, игровой | Беседа, дискуссия, игра | самостоятельная работа с документами, беседа, игра | использование слайдов презентации, карта, раздаточный материал | индивидуальная, групповая, фронтальная | оценивание деятельности учащихся |
4.Оценка действий, знаний и умений. | Объяснение, опрос | письменная проверочная работа | тестирование, самопроверка | Тест (раздаточный материал) | индивидуальная | выявление уровня овладения знаниями и умениями |
5.Осмысление и анализ проделанной работы, рефлексия, обобщение результатов. | Беседа | фронтальная работа с учащимися | Карточки по рефлексии | фронтальная | выступления учащихся |
План урока:
1. Общие сведения о пожаре. Понятие о пожаре.
2. Защита проекта «Причины возникновения пожаров».
3. Защита проекта «Поражающие факторы пожара»
4. Защита проекта «Эвакуация учащихся из здания школы».
5. Защита проекта «Куда бежать? Зачем бежать?».
6. Значение противопожарной службы. История её развития.
7. Тестирование.
Материальное обеспечение:
- Правила пожарной безопасности в Российской Федерации (извлечения из ППБ 01-03),
- Учебник ОБЖ. под ред. Н.А.Прокопенко, А.В Косолапова, 2010г.
- Научно-методический и информационный журнал ОБЖ (октябрь 2009), дидактические материалы ОБЖ,
- Компьютер,
- Дисковый носитель.
Ход урока:
1) Организационный момент.
2) Сообщение темы и цели урока.
3) Работа по теме урока.
На уроке учащиеся делятся на подгруппы. У каждой подгруппы имеется соответствующее задание. Учащиеся каждой подгруппы должны защитить свой проект, а остальные ученики делают записи в тетрадях.
Наше занятие начнем с определения огня, которое дал В.Даль в Толковом словаре русского языка: «Огонь - явление горения, высшая степень жара, которая проявляется сгущенным светом, соединением тепла и света при сгорании тела».
Огонь – враг, если человек к нему относится небрежно. Пожар может возникнуть всюду, где огонь найдет для себя хоть малейшую лазейку. Он уничтожает все, что человек создавал долгими годами упорного труда. В учебнике ОБЖ определение пожара следующее: «Пожар – это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни и здоровья людей»
За 2010 год в Чусовском районе произошел 91 пожар, 9 человек погибло, в том числе 1 ребенок. Получили травмы средней, тяжелой степени 8 человек. Материальный ущерб составил 1720000 рублей.
- Знакомство с условиями возникновения горения.
Подумайте, какие составляющие нужны, чтобы возникло горение? (ответы учащихся).
Действительно, существует так называемый треугольник огня:
Горючее вещество;
Окислитель;
Источник воспламенения.
В последнее время вместо треугольника выделяют четырехугольник. К трем составляющим добавился человек. 97% всех пожаров случается по вине человека.
- Знакомство с причинами пожаров в зданиях.
Назовите основные причины возникновения пожара в зданиях (ответы учащихся).
Защита проекта по теме: «Причины возникновения пожара» (выступление учащихся)
Просмотр видеоролика «Причины возникновения пожаров» .
- Знакомство с основными поражающими факторами пожара.
Вспомните и назовите основные поражающие факторы пожара. (Ответы учащихся).
Ваши ответы верны. Действительно, поражающими факторами пожара являются:
Высокая температура;
Задымление помещения;
Распространение огня открытым путем;
Потери конструкциями несущей способности.
Защита проекта по теме: «Поражающие факторы пожара» (выступление учащихся)
Просмотр видеоролика «Поражающие факторы пожара» .
- Знакомство с правилами безопасного поведения при эвакуации из горящего здания.
Основным мероприятием по спасению людей при возникновении пожаров в зданиях является эвакуация людей.
Перечислите этапы эвакуации из здания школы. (Ответы учащихся).
Верно:
1 этап- обнаружение очага возгорания;
2 этап – сигнал тревоги;
3 этап – сообщение в пожарную службу;
4 этап – эвакуация из здания школы;
5 этап – построение на месте сбора;
6 этап – проверка количества учащихся.
Защита проекта по теме: «Эвакуация учащихся из здания школы» (выступление учащихся)
Просмотр видеоролика «Эвакуация учащихся из здания школы».
При просмотре обратите внимание на следующие вопросы:
Как надо покидать класс во время эвакуации;
Как правильно двигаться по коридору;
Отношение старшеклассников к младшим;
Сообщение в пожарную службу;
Дисциплина на месте сбора.
- Знакомство с понятием «паника», ее предотвращение.
Ответьте, что является главным врагом при эвакуации из горящего здания?
Действительно, это паника. Слово паника произошло от греческого panikon, что означает «безотчетный ужас». Именно, безотчетный, заставляющий человека неудержимо стремиться любыми путями избежать опасной ситуации. Даже в тех случаях, когда реальной угрозы для жизни нет. И тогда зачастую само паническое движение многих людей становится причиной человеческих жертв.
Защита проекта по теме: «Куда бежать? Зачем бежать» (выступление учащихся)
Просмотр видеоролика «Куда бежать? Зачем бежать?».
- Знакомство с противопожарной службой.
Как вы считаете, какова роль противопожарной службы в жизни человека? (Учащиеся отвечают).
Познакомимся с историей развития пожарной охраны.
Вторая половина XV века – начало создания пожарной службы, первые законодательные акты, касавшиеся организации службы, призванные бороться с огнем.
При Иване III в 1504 г. издаются первые противопожарные правила, касаясь жизни обывателей.
При М. Ф. Романове в 20-е годы 17 в. В Москве учреждается пожарная команда. 30 апреля 1649 г. Наказ о градском благочинии, утвержденный Алексеем Михайловичем и содержащий в себе правила предупреждения пожаров обязательные для всех. Эта дата считается днем рождения противопожарной службы.
Пожарная безопасность во времена Петра I (обязанность на всех жителей города).
24 июня 1803 г. – Александр I подписал указ о создании полицейских профессиональных пожарных команд из солдат срочной службы.
2001 г. – ГПС вошла в состав МЧС.
4) Закрепление. Тест по пройденной теме (Приложение 1)
5) Подведение итогов урока, выставление оценок.
6) Домашнее задание.
Список литературы (источников) для учащихся.
- Алексеенко, В.А. Жизнедеятельность и биосфера [Текст]: учебное пособие / В.А. Алексеенко. – М.: Логос, 2005. – 232 с.
- Апраушев А. В. Эколого-педагогический кооператив "Юный натуралист" // Начальная школа. - 1989, N6, С. 73-79.
- Безопасность деятельности [Текст]: энциклопедический словарь / под ред. О. Н. Русака. – СПб.: Информационно-издательское агентство ЛИК, 2003. - 504 с.
- Безопасность жизнедеятельности [Текст]: учебник. / под ред. Э.А. Арустамова. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский Дом «Дашков и Ко», 2002. – 677 с.
- Безопасность жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера [Текст]: Учеб. пособие / В.А. Акимов, Ю.Л. Воробьев, М.И. Фалеев и др. - изд. 2-е, перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 592 с.
6. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций [Текст]. – М.: Изд-во АСТ – ЛТД, 1988. – 704 с.»
2. Сборник нормативных документов и материалов по подготовке к военной службе./Составитель В.С. Добровольский, М.П. Фролов, Б.И. Мишин. – М.: Высшая школа, 2002.
3. Особенности военной службы: Учебное пособие по разделу «Основы военной службы»: 11 кл./ под ред. В.И. Кузнецов. – М.: «АРМПРЕСС», 2001.
4. Обеспечение жизнедеятельности в экстремальных ситуациях: Учебное пособие/ под ред. А.Н. Костров.–М.:«АРМПРЕСС», 2002.
5. Основы безопасности жизнедеятельности: Примерные вопросы и ответы для подготовки к выпускному экзамену. 11 кл./ Составитель В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. – М.: «ЭНАС», 2003. Автор разработки : Бычков Алексей Игоревич, преподаватель-организатор ОБЖ ГБОУ СО НПО «Профессиональное училище № 80» г.Ртищево.
Список использованных источников.
1. Безопасность в быту. Пожары. В криминальной среде. Наркомания и суицид. Безопасность здоровья. Экология и здоровье. Безопасность: организация и управление //Библиотека журнала "Основы безопасности жизнедеятельности".-2006.-№2.-С.83-200.
2. Бутенко И. Уроки безопасности и уроки без опасности/И. Бутенко //Основы безопасности жизнедеятельности.-2006.-№9.-С.8- 15. 2 статьи
3. Быстрова М. День знаний - и день безопасности/М.Быстрова / Гражданская защита.-2006.-№9.-С.55-56.
4. Васильев М. Не пускайте Красного Петуха в дом/М.Васильев / Основы безопасности жизнедеятельности.-2004.-"12.-С.9-11.
5. Воробейчиков А. Пожарные во Франции/ А.Воробейчиков, А. Захаров //Гражданская защита.-2005.-№9.-С.35.
6. Гринин А.С. Пожарная и взрывная безопасность/А.С. Гринин / Гринин А. С. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие/ А.С. Гринин, В.Н. Новиков.-М., 2002.-С.95-121. 68.69я73 Г85
7. Гуржей В. "Мы первыми приходим на помощь". Как работать с населением/ В. Гуржей //Основы безопасности жизнедеятельности.- 2005.-№9.-С.50-54.
8. Дешевых Ю. Государственный пожарный надзор в современных условиях/ Ю.Дешевых, В Волков //Гражданская защита.-2006.-№3.-С. 15-17.
9. Дмитриева Л. Творческий подход приветствуется. Дружины юных пожарных: создание и работа/Л.Дмитриева //Основы безопасности жизнедеятельности.-2006.-№6.-С.33-54.
10. Ефимов В. Оценка пожарной опасности в образовательных учреждениях/В. Ефимов //Основы безопасности жизни.-2004.-№5/май/ -С.45-49.
11. Ефимов В. Пожарная безопасность образовательных учреждений/В Ефимов //Основы безопасности жизни.-2004.-№7.-С.31-34.
12. Карпов А. Ангел-хранитель огнетушитель и другие первичные средства пожаротушения/ А.Карпов, М.Комова, Г.Прытков //Основы безопасности жизнедеятельности.-2004.-№11.-С.6-11.
13. Клепинина Т. Пожарная безопасность/Т. Клепинина //ОБЖ.- 2003.-№8-9.-С.28-35.
14. Клепинина Т. Безопасность и защита человека в ЧС: пожарная безопасность/ Т. Клепинина, М. Комова, Г.Прытков //Библиотека журнала "Основы безопасности жизнедеятельности".-2006.-№1.-С.36-56
15. Князев П. Организация и управление процессом обеспечения пожарной безопасности образовательного учреждения: Рабочая программа курсов повышения квалификации работников образования/П.Князев //Основы безопасности жизни.-2004.-N9.-С.56-58.
16. Князев П. Пожарная безопасность в вузе/П.Князев //Основы безопасномти жизни.-2004.-№4.-С.49-51.
17. Князев П. Пожарная безопасность в вузе/П. Князев //Основы безопасности жизни.-2004.-№5/май/.-С.50-53.
18. Князев П. Пожарная безопасность в ВУЗЕ: Пожарно-тактическое занятие/П.Князев //Основы безопасности жизни.-2004.-№6.-С.45-48.
19. Комова М. История катастроф, история подвигов (30 апреля- День пожарной охраны)/М. Комова, Г. Прытков //Основы безопасности жизнедеятельности.-2004.-№4.-С.23-28.
20. Комова М. Каждый учащийся должен знать, где живет пожар (правила пожарной безопасности для населения)/М.Комова, Г.Прыткова //Основы безопасности жизнедеятельности.-2006.-№11.-С.20-25.
Основы безопасной жизнедеятельности (ОБЖ) является учебной дисциплиной, цель которой — воспитание культуры безопасности в различных обстоятельствах. Изучается этот предмет школьниками 5-11 классов. На нашем сайте материалы по ОБЖ представлены в следующих разделах: Конспекты уроков Технологические карты Контрольные и проверочные Лабораторные и практические Самостоятельные Тесты Олимпиадные задания Викторины и игры Внеклассные мероприятия Рабочие программы Поурочное планирование […]
План-конспект урока по ОБЖ по ФГОС
В данном разделе образовательного портала Конспектека представлены планы-конспекты уроков по ОБЖ. Конспект урока основ безопасной жизнедеятельности представляет собой подробный план, включающий содержание и подробное описание этапов занятия по этой учебной дисциплине.
Грамотно составленный конспект урока служит преподавателю опорным планом проведения занятия, а также является документом, который используется при аттестации учителей ОБЖ. Поэтому можно сказать, что планы-конспекты уроков играют важную роль в процессе построения грамотного и эффективного процесса обучения ОБЖ в школах России.
По новым требованиям государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС) план-конспект урока ОБЖ должен отвечать следующим требованиям: цели, задачи и методы проведения урока должны отвечать возрастной группе учеников, цели и задачи занятия должны быть четко сформулированы, ход урока должен способствовать выполнению поставленных задач и достижению целей.
Главными составными элементами конспекта урока по ОБЖ являются: тема, цели, задачи, вид, форма проведения, последовательность этапов, методические материалы и техническое обеспечение.
На учебно-методическом портале Конспектека можно скачать конспекты уроков ОБЖ бесплатно
Преподаватели могут разместить планы-конспекты уроков на различные темы на нашем Интернет-ресурсе и получить именные свидетельства о публикации авторского материала. Размещая свои наработки, Вы даете другим учителям основ безопасной жизнедеятельности перенять Ваш опыт и помогаете коллегам совершенствоваться. Все авторские наработки по ОБЖ на нашем портале можно совершенно бесплатно скачать в целях ознакомления.
Помимо конспектов по ОБЖ на нашем сайте Вы найдете разработки по краеведению , русскому , математике и всем другим предметам из учебной программы российских школ.
Разработка урока по ОБЖ на тему:
Лесные пожары»
Актуальность изучения темы
К чрезвычайным ситуациям природного характера относятся лесные пожары. Российская Федерация славится своими лесами, она - один из крупнейших во всем мире экспортер древесины. Но в последнее время общая площадь лесов несоизмеримо сокращается. И одна из причин такого сокращения - лесные пожары.
Результативность урока
Способы организации деятельности на уроке обеспечивают сотрудничество учителя и обучающихся, обучающихся между собой; каждый может проявить заинтересованность и включиться в деятельность по достижению целей урока;
Групповая форма работы способствует развитию коммуникативных навыков у обучающихся: умение договариваться, терпеливо выслушивать мнение другого участника группы, корректно отстаивать свою точку зрения.
Использование воспитательных возможностей словесной оценки учителя, а также самооценки обучающихся содействуют развитию познавательного интереса обучающихся, воспитанию качеств личности, таких как активность, самостоятельность, ответственность и способность к рефлексии собственной деятельности.
Учебный предмет : Основы безопасности жизнедеятельности.
Тема урока: " Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары ". Класс : 7
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесные, наглядные, практические, частично-поисковые, деятельностные.
Методическая цель урока: представить опыт по использованию эффективных приемов организации самостоятельной работы при изучении новой темы.
Цели урока:
Образовательная - изучение материала по теме "Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары "; ознакомление учащихся с разрушительным действием пожаров.
Развивающая - осознание проблемы опасности природных пожаров для жизнедеятельности человека; содействие формированию понимания и оценки опасностей в природе, расширение кругозора учащихся.
Воспитательная - умение оценивать степень риска природных пожаров для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; привитие навыков осторожного обращения с огнём.
Задачи:
Обучения:
Создать условия для развития знаний о лесных пожарах и мерах по обеспечению личной безопасности;
Создать условия для формирования умения выделять главное, отбирать нужный материал, делать выводы, обосновывать свою точку зрения;
Развития:
Содействовать развитию учебной мотивации, познавательного интереса, внимания, логического мышления;
Создать условия для развития коммуникативных навыков;
Воспитания:
Создать условия для развития таких качеств личности, как ответственность, активность, дисциплинированность, самостоятельность;
Создать условия для формирования безопасного поведения учащихся.
компьютер, проектор, экран
Материалы к уроку:
задания для учащихся, раздаточный материал, электронная презентация, листы индивидуальной работы (в приложениях).
Конспект урока по ОБЖ на тему
«Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека.
Лесные пожары»
(7 класс)
Актуализация знаний.
Все более актуальной становится тема чрезвычайных ситуаций природного характера. Число наводнений, землетрясений, извержений вулканов, природных пожаров увеличивается с каждым годом, в них погибает все большее количество людей.
К чрезвычайным ситуациям природного характера относятся лесные пожары. Российская Федерация славится своими лесами, она - один из крупнейших во всем мире экспортер древесины. Но в последнее время общая площадь лесов несоизмеримо сокращается. И одна из причин такого сокращения - лесные пожары. В настоящее время ежегодно возникает множество лесных пожаров, а ведь леса приносят огромную пользу:
· поглощают углекислый газ, выделяют кислород , смягчают климат, возвращают влагу в атмосферный круговорот;
защищают сельскохозяйственные земли, населенные пункты, водоемы;
служат домом для большинства видов живых организмов;
служат одним из основных мест отдыха людей.
Наша область богата лесными насаждениями, поэтому нас волнует вопрос сохранности леса, улучшения экологической обстановки.
Поэтому главная цель урока - осознание проблемы опасности природных пожаров для жизнедеятельности человека.
Вид урока: Закрепление ранее изученного материала с применением современных технологий.
Технология: информационная.
Время проведения: 30 минут.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Цели урока:
Образовательная - закрепление материала по теме «Понятие лесных и торфяных пожаров. Классификация пожаров»; ознакомление учащихся с разрушительным действием пожаров.
Развивающая - осознание проблемы опасности природных пожаров для жизнедеятельности человека; содействие формированию понимания и оценки опасностей в природе, расширение кругозора учащихся.
Воспитательная - умение оценивать степень риска природных пожаров для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; привитие навыков осторожного обращения с огнём.
Подготовка к уроку:
Подбор материала и набор текста.
Подбор изображений из интернета и других источников для слайдов.
Составление и оформление презентации.
Ход урока
I. Организационный момент (5 мин.).
II. Изучение нового материала (12 мин).
План проведения урока:
Вступительное слово.
2. Работа в группах (самостоятельное изучение материала)
1. Вступительное слово учителя.
Я хочу начать урок с фрагмента стихотворения Ф.И.Тютчева:
Невозмутимый строй во всем, созвучье полное в природе,
Лишь в нашей призрачной свободе, разлад мы с нею создаем…(используются слайды 1,2 презентации)
Фронтальный опрос: Приведите примеры положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду? (Ответы учащихся)
Как видите, к сожалению, примеров отрицательного воздействия гораздо больше, чем положительного. Этим летом окружающая среда Российской Федерации подверглась серьезным испытаниям.
ВОПРОС: Каким? (лесные пожары)
Сообщение темы урока (слайд № 3):
«Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека на примере
лесных пожаров».
Самостоятельное изучение материала (работа в группах 12 мин.).
Класс разделен на три группы: Исследователи, экологи, МЧС. Каждая группа получает задание, раздаточные материалы, листы индивидуальной работы.
Задание для группы № 1 «Исследователи»:
Выявить
Задание для группы № 2 «Экологи»:
Выявить влияние лесных пожаров на окружающую среду (экосистему)
Подготовить выступление (защиту проекта)
Задание для группы № 3 «МЧС»:
Подготовить выступление (защиту проекта)
В процессе работы учитель предлагает в процессе выступления групп воспользоваться компьютерной презентацией (приготовлена заранее)
Обмен информацией (выступление команд)
Группа № 1 «Исследователи»
Основные причины лесных пожаров
Спичка, сигарета, пыж
Костер, стекло
Самовозгорание
Засуха
Удар молнии
Таблицу:
Объект горения(ЧТО ГОРИТ)
Скорость движения огня
Температура горения
Подземные (почвенные)
Торф
1 км. В сутки
Около 600 гр. С
Низовые
Трава, мох, опавшие ветки
До 5 км. в час
До 700 гр. С
Верховые
Листья, хвоя, ветви
До 30 км. в час
900-1200 гр. С
Выступление сопровождается слайдами № 4-7 презентации, остальные учащиеся вносят полученную информацию в листы индивидуальной работы.
Группа № 2 «Экологи» представляет составленную схему:
ЧЕЛОВЕК
Пожар может уничтожить жилье
Дышать невозможно
Можно погибнуть или получить ожоги
РАСТЕНИЯ
Уничтожаются редкие виды
Кислорода в
атмосфере становится меньше
ЖИВОТНЫЕ
Уничтожаются редкие виды
Нарушается пищевая цепочка
АТМОСФЕРА
Пыль
Угарный газ
Парниковый эффект
Выступление сопровождается слайдами № 8-10 презентации, остальные учащиеся вносят полученную информацию в листы индивидуальной работы.
Группа № 3 «МЧС» представляет составленную схему:
Определить направление ветра, движения огня
Накрыть голову мокрой одеждой
Дышать через мокрый платок
Выходить под прямым углом, пригнувшись к земле
Окунуться в ближайший водоем
Выступление сопровождается слайдом № 11 презентации, остальные учащиеся вносят полученную информацию в листы индивидуальной работы.
Просмотр видеофрагмента «Пожар в лесу»
Для закрепления материала предлагаю вам посмотреть видеофрагмент.
Подведение итогов.
Подводим итог. Целью нашей работы на уроке было установить взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека на примере лесных пожаров.
Как вы думаете, цель достигнута? (да)
Прежде чем сделать вывод, я хотел бы прочитать вам еще одно стихотворение
Вадима Шефнера:
И нехотя чадили до утра.
Какой вывод мы сегодня можем сделать? (Лесные пожары проще предотвратить, соблюдая правила пожарной безопасности)
Домашнее задание:
1) Вклеить лист индивидуальной работы в рабочую тетрадь
2) придумать и нарисовать знак, призывающий людей беречь лес от пожара;
3) подобрать материал о лесных пожарах в Свердловской области.
Лист индивидуальной работы
Основные причины лесных пожаров
Антропогенный (человеческий) фактор:
Самовозгорание
«Характеристика видов лесных пожаров»
Объект горения(ЧТО ГОРИТ)
Скорость движения огня
Температура горения
1.
Подземные (почвенные)
2.
Низовые
3.
Верховые
Влияние лесных пожаров на экологическую систему
ЧЕЛОВЕК
АТМОСФЕРА
РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
«Действия в зоне лесного пожара»
Технологическая карта урока
I этап. ОрганизационныйЦель: создать условия для быстрого включения учащихся в работу и учебную деятельность.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку, выясняет кто отсутствует.
Выдает каждому ученику лист индивидуальной работы (Приложение 1).
Ребята, рассаживаемся по группам, согласно списку. Произведите осмотр рабочего места, все ли готово к уроку.
Определяют свое рабочее место, оценивают свою готовность к уроку.
Результат: учащиеся настроены на работу.
II этап. Фронтальный опрос
Цель: создать условия для осмысления учащимися необходимости изучения темы, возбуждение мыслительной деятельности, мотивировать на успех, результат.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель зачитывает строки из стихотворения Ф.И. Тютчева (слайд 1):
Невозмутимый строй во всем,
Созвучье полное в природе,-
Лишь в нашей призрачной свободе
Разлад мы с нею создаем.
Человек является частью природы, он взаимодействует с окружающей средой, при этом воздействуя на нее как положительно, так и отрицательно.
Фронтальный опрос:
1.Приведите примеры положительного влияния человека на окружающую среду? 2.Приведите примеры отрицательного влияния человека на окружающую среду? Как видите, к сожалению, примеров отрицательного воздействия на окружающую среду гораздо больше, чем положительных. Каждым летом окружающая среда Российской Федерации подвергается серьезным испытаниям.
3. ВОПРОС: Каким?
Правильно. В результате пострадали люди, многие лишились жилья. Пожары бушевали и на территории Свердловской области. Мы почувствовали их влияние на себе, поэтому я предлагаю этой проблеме посвятить наш урок.
Тема урока: «Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары»
Дети анализируют строки из стихотворения.
Предполагаемые ответы:
1.В природе все взаимосвязано. Человек садит деревья, очищает территорию.
2.Человек наносит вред природе. Вырубка лесов. Загрязнение рек. Мусор.
3. Лесным пожарам
Результат: учащиеся испытывают эмоциональный подъем, мотивированы на успех.
III этап. Актуализация знаний
Цель: проверить уровень усвоения ранее полученных знаний, создать условия для вторичного осмысления знаний, формулирования учащимися целей и задач урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
- Что бы вы хотели узнать по данной теме и проблеме?
Хотите ли вы узнать подробнее о влиянии лесных пожаров на окружающую среду, действиях в зоне лесных пожаров?
Исходя из темы урока и проблемы, попытайтесь сформулировать цель урока
Обобщает ответы, озвучивает цель урока (слайд 3). «Отследить взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека на примере лесных пожаров».
Как вы думаете, что мы будем делать для достижения цели?
Работать будем в группах
Как действовать при возникновении пожара?
Отвечают на вопросы.
Последствия лесных пожаров
Лесные пожары
Их влияние на окружающую среду
Предполагаемые ответы:
Изучить компоненты биогеоценоза.
Достроить интеллект-карту.
Изучить состав и строение биогеоценоза.
Работают в группах, выполняют задание
Результат: учащиеся проявляют готовность к активному, сознательному освоению нового материала, формулируя цель и задачи урока.
IV этап. Усвоение новых знаний (работа в группах) Цель: создать условия для успешной работы каждой группы, поиска нужной информации, уяснения нового материала, формирование способов деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Выдает учащимся материал, необходимый для выполнения задания (Приложения 2,3,4). Объясняет задание.
Создает условия для усвоения нового материала.
Результатом работы групп будет заполненные схемы и ответ на вопросы.
Вспоминают правила работы в группе, распределяют обязанности в группе, получают задание и материалы для выполнения задания.
Работают в группах, обсуждают проблему, заполняют схемы, оформляют ответы на доске (при необходимости).
Результат: учащиеся демонстрируют умение работать с источниками информации, выделять главное, готовить выступления, сотрудничать.
V этап. Закрепление нового учебного материала
Цель: создать условия для осознанного восприятия новой информации, ее осмысления и запоминания, проявления коммуникативных умений.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создает условия для комфортного психологического состояния отвечающих, организует порядок отчетов.
Предлагает заполнить лист индивидуальной работы
Оценивает ответы каждой группы.
Видеофрагмент
Ученики представляют результаты групповой познавательной деятельности. (Приложение 4)
1 группа: «Исследователи»:
Дать характеристику видам лесных пожаров
2 группа: «Экологи»:
Выявить влияние лесных пожаров на окружающую среду
3 группа: «МЧС»:
Установить порядок действий человека в зоне лесного пожара
Каждый ученик заполняют лист индивидуальной работы
Задают уточняющие вопросы.
Результат: учащиеся демонстрируют первичное осознание, осмысление и применение нового материала, делают выводы, проявляют организаторские способности, умение взаимодействовать при выполнении практических заданий
VI этап. Подведение итогов и рефлексия деятельности
Цель: создать условия для обобщения и закрепления содержания нового материала, оценивания результативности собственной деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Учитель создает условия для понимания учениками значимости полученных знаний и способов деятельности, выяснения эмоционального настроя обучающихся (задает вопросы, возвращаясь к цели урока):
Подведем итоги. Какова была цель урока?
Как вы думаете, цель урока достигнута?
Прежде чем сделать вывод, я хотел бы прочитать вам стихотворение Вадима Шефнера:
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра.
Он в лес ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра.
Огонь настиг охотника - и, мучась,
Тот задыхался в огненном плену;
Он сам себе готовил эту участь,-
Но как он искупил свою вину!..
Какой вывод можно сделать?
Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?
Учитель анализирует ответы, оценивает активность, работу учеников.
Надеюсь, что вы удовлетворены собственной деятельностью на уроке, а полученные знания действительно пригодятся в жизни и вы сможете их донести до других.
Ответы:
- изучение материала по теме "Взаимовлияние окружающей среды и жизнедеятельности человека. Лесные пожары "
Да
Лесные пожары проще предотвратить, соблюдая правила пожарной безопасности
Результат: учащиеся получают и закрепляют новый материал, проводят самооценку собственной деятельности.
VII этап. Информирование учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Цель: создать условия для обобщения и закрепления новых знаний, умения их практического применения.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
- Домашнее задание:
1) Вклеить лист индивидуальной работы в рабочую тетрадь 2) придумать и нарисовать знак, призывающий людей беречь лес от пожара; 3) подобрать материал о лесных пожарах в Свердловской области. -Спасибо за работу. Урок окончен.
Записывают задание.
Результат: учащиеся эмоционально настроены на успешное выполнение домашнего задания.
Список литературы.
Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс. Фролов М.П. и др. М.: 2012.
Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ ППБ 101-89, М, 2006 г.
Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения: М.- Русский журнал, 2000.
Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях: Челябинск. – Южно-уральское книжное издательство, 1995.
Репин Ю.В., Шабунин Р.А., Середа В.А. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях: Екатеринбург, 1995.
Садикова Н.Б. 1000+1 совет туристу, школа выживания: Минск.-Современный литератор, 2000.
Миньков Н.Н., Костенко Н.Д. Основы безопасности жизнедеятельности (материалы к преподаванию предмета ОБЖ).: Самара, 2014.
Основы безопасности жизни. Журналы: М., 2016.
План-конспект урока по ОБЖ на тему:
«Личная безопасность при угрозе террористического акта»
Выполнила : Жгунова Кристина, студент 4 курса, ф-та МИиЕН, направление подготовки: экологическое образование, безопасность жизнедеятельности.
Класс: 10
Тип урока : Урок формирования практических умений учащихся.
Время продолжительности урока : 45 мин.
Цель урока : Формирование умения действовать в случае террористического акта, закрепление знаний о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях, возникающих при террористических актах.
Задачи урока :
Обучающая : совершенствовать понятие «Терроризм»; выработать умения действовать в случае террористического акта; совершенствовать навыки учащихся по оказанию само- и взаимопомощи;
Развивающая : развить мышление учащихся в области обеспечения личной безопасности при угрозе террористического акта.
Воспитывающая : воспитывать ответственность у обучающихся за свою жизнь и здоровье окружающих.
Методы и методические приемы : словесные (рассказ, беседа), наглядные (презентация), практические (ситуационные задачи, упражнения).
Формы организации работы : фронтальная, групповая.
Учебно-методическое обеспечение : презентация, методические пособия для работы на уроке (правила поведения при угрозе террористического акта), воздушные шары; муляж бомбы и автоматов Калашникова.
Список литературы :
Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова; Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 224с.
Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений: Основы безопасности жизнедеятельности: 5-11 классы / А.Т. Смирнов, Л.П. Анастасов, Б.О. Хренников и др.; Под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-ФЗ (ред. от 06.07.2016) «О противодействии терроризму».
Ход урока
| Этапы урока | Время (мин.) | Деятельность |
|
| учителя | учащихся |
||
| Введение Приветствие | Для дружбы, для улыбок и для встреч в наследство получили мы планету. Нам этот мир завещано беречь И землю удивительную эту. Завещано беречь нам этот мир – Такой неповторимый на рассвете, Он с детства очень дорог нам и мил, За будущее мира мы в ответе. Добрый день, ребята. Уже с самого детства, мы начинаем мечтать. Сначала - быстрее вырасти и пойти в школу, затем поступить в ВУЗ, построить карьеру, подняться по карьерной лестнице, девчонки - успешно выйти замуж, а мальчишки - успеть сделать 3 дела (построить дом, посадить дерево, завести детей). | Учащиеся встают и приветствуют учителя. |
|
| Я предлагаю Вам на «стикерах» воспроизвести Вашу мечту. Напишите её и поместите в воздушный шар, потом мы его надуем. | Выполняют Упражнение № 1 «Мечта» Пишут на стикерах свою мечту, сворачивают и кладут в воздушный шар. |
||
| II. Закрепление Целеполагание. | Мы мечтаем, но, иногда, мечты не могут стать реальностью (взрыв воздушного шара с мечтами учащихся от спицы), в один миг их может оборвать страшные для нас слова: взрыв, захват, насилие, заложники, смерть… Слайд №1 | Читают на слайде№1 информацию о трагедии в Беслане. |
|
| На предыдущих уроках мы разобрали с Вами, что такое террористический акт и терроризм. Просмотрели видеофрагменты, в которых показана была вся жестокость и бесчеловечность террористов, рассмотрели примеры крупных террористических актов в мире и правила безопасного поведения при угрозе террористического акта. А что мы можем сделать, если угроза случится реально, не на словах, а на деле? | Только правильные действия при угрозе террористического акта смогут спасти нам жизнь. |
||
| Сегодня мы с Вами проведем практическое занятие на тему: «Личная безопасность при угрозе террористического акта». Слайд №2 Задачи урока: | Определяют цель и задачи урока. |
||
| Вы должны сегодня приобрести знания: о правилах поведения при угрозе террористического акта в школе (незнакомый предмет без присмотра, подозрительный посторонний человек, захват в заложники, требования террористов, правила поведения при освобождении заложников) Каждый из Вас должен изучить и запомнить: алгоритм поведения при угрозе террористического акта; Должен научиться: анализировать ситуации. Слайд№3 Угроза террористического акта из теории превратилась в суровую реальность. Любой человек в любой момент времени может оказаться жертвой теракта. | На слайде №3 смотрят и воспринимают, какие задачи им предстоит выполнить. |
||
| Попрошу вас поработать в парах. У каждой пары на столе лежит конверт. Вскройте его и проработайте задание, которое там находится. Необходимо рассмотреть пример возможного террористического акта и написать 3-5 слов - ассоциаций, которые возникли у вас при чтении текста. (Примеры: бомба в помещении; перестрелка на улице; террорист-смертник в автобусе; захват в заложники.) - На эту работу у вас 2 мин. А теперь выступающий от каждой пары, познакомьте нас, какие слова вы написали. Как мы видим, у вас встречаются похожие понятия, «Терроризм» у вас вызывает очень похожие мысли и словосочетания. | Выполняют Упражнение №2 «Слова - ассоциации» Пишут свои слова - ассоциации в тетради на заданную ситуацию. (например: взрыв, боль, трагедия, слезы, страх и др.) |
||
| Так какие же мысли возникают у всех людей в мире, которые сталкиваются с этим понятием «терроризм». Давайте вспомним, а что же это такое - терроризм? | Отвечают на поставленный вопрос. «Терроризм - идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий» |
||
| Решение ситуационных задач | Предлагаю Вам рассмотреть террористические акты на примере анализа ситуаций и ситуационных задач. Слайд №4 Сейчас попрошу вас ребята разделиться на 3 группы. С помощью раздаточных материалов каждую группу прошу выполнить задание. Решить задачи и смоделировать предложенную жизненную ситуацию (см. Прилож. 1). На эту работу у вас 15 мин. Вы уже познакомились с ситуационными задачами, рассмотрели ее в своих группах, а сейчас, попрошу вас продемонстрировать, на практике, как вы будете действовать при той или иной угрозе террористического акта. Пожалуйста, первая группа представьте свой анализ ситуации. Вторая группа …(анализ ситуации) Третья группа… (анализ ситуации) | Выполняют Упражнение №3 «Ситуационные задачи» Ученики делятся на группы, выбирают ситуационную задачу, читают, распределяют роли; творчески и инициативно моделируют ситуации при помощи макетов бомбы и автоматов Калашникова. Анализируют, какие действия, в каком порядке необходимо предпринимать в случившейся ситуации. Вместе с учителем подводят итог. |
|
| III. Проверка выполнения работы | Главное - при любом теракте (захват в школе, самолёте, автобусе или поезде, при перестрелке или угрозы по телефону - соблюдать правила личной безопасности). Благодаря практике мы научились правильно действовать при угрозе террористического акта». Теперь я раздам вам листки с практическим заданием. На этих листках дано задание в виде таблицы: алгоритм действий в ситуации, отметить правильные и неправильные действия при захвате в заложники, и отметьте правильные (П) и неправильные (НП) утверждения о поведении граждан при стрельбе, массовых беспорядках и вооруженных столкновениях (см. Прилож. 2). На выполнение 7 минут. А теперь проверим выполнение заданий. Алгоритм действий в ситуации, я думаю, написали правильно, так как мы разыгрывали эту ситуацию. А для проверки суждений подпишите каждый свою выполненную работу. Попрошу поменяться листочками со своим соседом по парте. Сейчас я вам продиктую правильные ответы, а вы проверите работу и поставите оценку. Критерии оценивания работы: 23 - 26 правильных ответов - оценка «5» 18 - 22 – оценка «4» 12 – 17 – оценка «3» 0 – 11 – оценка «2» В конце урока сдаем работы для выставления оценок. | Учащиеся выполняют упражнение №4 «Правильно - неправильно» Отмечают правильные и неправильные суждения в таблице на листах (раздаточный материал). Обсуждают ответы, оценивают своего соседа по парте. Выставляют оценки. |
|
| Итог урока Рефлексия IV . Домашнее задание | Подведем итог. Каждый ребенок - это улыбки, это смех, это капелька утренней росы. На столе у каждого из вас лежит «капелька», которая ассоциируется у меня со слезой, слезой ребёнка, видевшего всю жестокость терроризма, (см. Прилож. 3). Давайте сделаем так, чтобы эти капельки слились воедино, и не было слез и несчастных ситуаций на планете! Напишите на «капельках» фразу - пожелание, против терроризма на Земле. У нас получилось такое замечательное солнышко. И пусть оно сияет в память о детях, погибших при террористическом акте.… О тех, чья жизнь оборвалась, не успев начаться! И я хочу с помощью яркого солнышка высушить все слезы на планете… | Подводят итог урока. Выполняют Упражнение № 5 «Капелька» Каждый учащийся на своей капельке пишет фразу или отдельные слова, которые бы он направил против террора. (например: мир во всем мире, радость, мирное небо над головой, улыбка, смех.) |
|
| Я хочу, чтоб в каждом доме была любовь, Я хочу, чтоб в каждом доме было счастье, Я хочу, чтоб в каждом доме было тепло Желаю вам здоровья, исполнения вашей мечты и безопасности! Надеюсь что изученные и примененные на практике правила, рекомендации и действия помогут всем нам сохранить личную безопасность в ситуации террористического акта. | |||
| А теперь запишем домашнее задание. Домашнее задание: параграф 23 на стр. 124 выполнить задание. Сформулировать правила личного поведения в подобных ситуациях и составить памятку личной безопасности. | Записывают в дневник домашнее задание. |
||
| Выставление оценок за работу и выполнение упражнений на уроке. Спасибо за урок. Молодцы! | Выставляют оценки. |
||
Приложение 1
Ситуационные задачи с применением элементов ролевой игры
(с ответами)
Эпизод первый.
В школе замечен посторонний человек, который ведет себя подозрительно. У него в руках объемный пакет, в котором угадывается коробка.
Задача : что надо делать ученику, если он заметил такого человека?
Назначаются следующие участники игры – «террорист», «дежурный учитель», «охранник», 3-4 «ученика».
Выполнение эпизода : «Террорист», которому вручается большой пакет с коробкой, начинает двигаться по классу, пытаясь куда-нибудь спрятать пакет. «Ученики» наблюдают за «террористом», не привлекая его внимания, и обязаны быстро сообщить об этом человеке «дежурному учителю» или «охраннику». «Дежурный учитель» должен сообщить об этом «охраннику» и позвонить в полицию. «Охранник» должен задержать «террориста» и удерживать его до прихода полиции.
Эпизод второй.
Обучающиеся находят на школьной территории подозрительную коробку, из которой торчит проволока, похожая на антенну.
Задача : что необходимо сделать учащимся, обнаружившим такой предмет?
Назначаются следующие участники игры – «дежурный учитель», «охранник», 3-4 «ученика».
Выполнение эпизода : Ученики, обнаружившие коробку, обязаны сообщить об этом «дежурному учителю» или «охраннику». При этом им строго настрого запрещается открывать коробку, выдергивать антенну, менять положение коробки – наклонять ее, приподнимать, вообще прикасаться к ней, пользоваться вблизи коробки мобильным телефоном. После обнаружения коробки учащиеся должны запомнить место, где она находится, и быстро отойти от нее.
«Охранник», получив сообщение от учащихся, обязан «сообщить» об этом по телефону директору школы и действовать по его указанию.
«Дежурный учитель», кроме «звонка» директору, обязан сообщить об этом в полицию, объявить эвакуацию из здания школы.
Эпизод третий.
Задача
Выполнение эпизода :
«Террористы» должны угрожать заложникам расстрелом, говорить о том, что если они попытаются каким-либо образом связаться с внешним миром или нарушать (не выполнять) требования «террористов», то их свяжут или закуют в наручники, лишат пищи, воды и сна и т.д. «Заложники» должны сидеть тихо, опустив головы, не смотря на «террористов», проявлять сдержанность, ни в коем случае не протестовать и не плакать, не проявлять даже признаков паники.
Эпизод четвёртый .
Обучающиеся захвачены террористами.
Задача : отработать навыки правильного поведения при захвате в качестве заложников.
Назначаются следующие участники игры – 2-3 «террориста», 2-3 спецназовца, 5-6 «заложников».
Выполнение эпизода :
«Террористы» могут предлагать в качестве пищи заплесневелый хлеб, овощи, не прошедшие термической обработки, воду из-под крана и другую пищу, не привычную «заложникам». Им могут дать пищу и не дать приборов и посуды, либо дать приборы и посуду в ограниченном количестве так, что на всех ложек, вилок, посуды не хватит. Заложники должны всю пищу взять и съесть, т.к. другой пищи у них просто не будет. Отказ от пищи может разозлить «террористов», и те могут либо лишить заложников пищи и воды вообще, либо пойти на какие-то карательные меры.
Эпизод пятый .
Обучающиеся захвачены террористами.
Задача : отработать навыки правильного поведения при захвате в качестве заложников.
Назначаются следующие участники игры – 2-3 «террориста», 2-3 спецназовца, 5-6 «заложников».
Выполнение эпизода :
В этой ситуации «спецназовцы» имитируют штурм, а «террористы» – ответные действия. Для большей достоверности можно использовать муляжи и массогабаритные макеты стрелкового оружия, звуковые эффекты – звуки выстрелов и взрывов гранат, записанные заранее, созданные при помощи простейших звуковых имитирующих устройств.
При штурме «заложники» должны закрыть глаза, лечь на пол лицом вниз, закрыть голову руками, а перед этим защитить органы дыхания защитными повязками, изготовленными из подручных материалов – из шарфов, платков, как головных, так и носовых, элементов одежды.
Приложение 2
Предположите алгоритм ваших действий в следующей ситуации
Задание . Вы учитель. Во время урока в класс входят трое мужчин в масках и с оружием. Они объявляют, что вы являетесь заложниками. Ваши действия как учителя в данной ситуации.
| Что необходимо делать? | Какие действия нежелательны? |
Отметьте правильные (П) и неправильные (НП) действия при захвате в заложники.
| Действие | ||
| Не обращайте внимания на террористов. | ||
| Звоните по телефону знакомым. | ||
| Отдайте террористам вещи, которые они требуют. | ||
| Не подчиняйтесь требованиям захватчиков. | ||
| Осмотритесь, отметьте места возможного укрытия. | ||
| Не смотрите в глаза террористам. | ||
| Беспрепятственно передвигайтесь по помещению (салону). | ||
| Не совершайте лишних движений если ранены. | ||
| При штурме помещения (салона) ложитесь на пол, закрывая затылок руками. | ||
| Снимите ювелирные изделия. | ||
| После освобождения отходите от здания (или транспортного средства) |
Отметьте правильные (П) и неправильные (НП) утверждения (рекомендации) о поведении граждан при стрельбе, массовых беспорядках и вооруженных столкновениях.
| Выключите свет, передвигайтесь по квартире пригнувшись. Подойдя к окну сбоку, палкой или шваброй задерните шторы. | ||
| На улицу выходите большими группами, предупредите соседей. | ||
| Выходите на улицу только после наведения порядка. | ||
| Если вы оказались на улице во время перестрелки, немедленно ложитесь на землю или спрячьтесь за ближайшим укрытием. | ||
| Не потакайте незаконным требованиям военных о маскировке, комендантском часе. | ||
| Носите с собой свои ценности, чтобы не пропали при пожаре. | ||
| Сохраняйте бдительность, чаще отдыхайте и осматривайтесь. | ||
| Покидая дом, оставьте информацию для родных, чтобы вас могли найти. | ||
| Выполняйте все указания вооруженных людей. | ||
| Не показывайте своего страха, кричите, требуйте разбирательства и наказания военных, допустивших грубость и нетактичность по отношению к вам или другим людям. | ||
| Не провоцируйте военных на применение оружия и причинения вам вреда. | ||
| Постарайтесь держаться незаметно, чтобы на вас обратили внимание, пока вы обдумываете план побега. | ||
| Используйте удобные моменты для сбора оружия и боеприпасов на случай продажи или обмена на продукты. | ||
| Чтобы не пострадать от выстрелов, покиньте опасный участок, выберите место для укрытия. Покиньте город или опасную зону. |
Приложение 3
Каждый ученик на «капельке» (раздаточный материал) пишет фразы или слова, которые ассоциируется с жизнью без терроризма на Земле.
Капельки со словами необходимо скрепить при помощи клея в форме солнышка.
Примечание. При выполнении этого упражнения, у учащихся формируется ассоциация не только с солнцем, но и с цветочком (например, ромашкой – символом СЕМЬИ), поэтому можно объединять эти две ассоциации.
